Programación Computacional Inicial (PCI)

Como parte de nuestro Modelo Educativo ABC123@CEIVA, el desarrollo informativo sobre esta actividad educativa complementaria CEIVA, lo hacemos de tres (3) formas:

A.    Aproximación (Web)
B.    Bibliografía (Documentos)
C.    Complementos (Actividades)

APROXIMACIÓN:

El acercamiento resumido, lo podemos realizar con solo tres (3) elementos didácticos referenciales:
1.    Enfoqué: ¿Qué enseñamos con PCI?
2.    Metodología: ¿Cómo lo hacemos pedagógicamente?
3.    Plan estructurado: ¿Cuándo se hace a lo largo del año escolar?

Complementariamente, información adicional en esquema CEIVA:
•    Conceptualización: ¿Qué es?
•    Escolarización: ¿Por qué es importante?
•    Implementaciones: ¿Dónde y cuándo?
•    Visión: ¿Para qué les va a servir?
•    Adaptación: ¿Cómo se enseña?

ENFOQUE:

Nos enfocamos básicamente, a lo largo de varios años escolares, mediante actividades educativas semanales, tanto para Maternal como Preescolar, en tres (3) macro temas que engloban múltiples contenidos que conforman la esencia de la Programación Computacional Inicial (PCI: Pensamiento Computacional Inicial). Estos son:

A.    Algoritmia: Casi todo lo que existe y acontece en el universo, así como sus interacciones, por muy complejo que sea, se pueden asumir y resumir como procesos (tanto lineales como no lineales), que son en esencia, una secuencia ordenada y finita de subprocesos, que pueden ser abordados como pasos sencillos. Organizar estos pasos en un conjunto finito y ordenado de instrucciones (reglas precisas no ambiguas), es un algoritmo y es la esencia de programar, lo cual, al ser aplicado de manera lógica y efectiva, permite resolver modularmente, problemas que inicial y globalmente, pueden resultar complejos. Este tipo de pensamiento algorítmico propio de los programadores informáticos, se puede y debe enseñar, desde temprana edad y ese es el compromiso de CEIVA con esta actividad complementaria.

B.    Booleana: Una estructura algebraica que conforma todo un sistema lógico, que es esencial para esquematizar, controlar y simplificar el flujo de operaciones y procesos.  También se utiliza en teoría de conjuntos y muchos otros sectores del conocimiento tanto teóricos como prácticos. Permite esquematizar operaciones. Su naturaleza es esencialmente binaria (los valores de las variables son verdadero y falso, normalmente denotados 1 y 0), que puede ser equivalente a abrir o cerrar un circuito (encender y apagar, conectar o cortar rutas de corriente), por lo tanto, es  fundamental en el desarrollo de la electrónica digital y está incluida en todos los lenguajes de programación modernos. Aprender su esencia básica desde temprana edad (lo cual es posible y necesario), sienta las bases para facilitar escalar su entendimiento y utilidad, al sumarle estructuras  de mayor complejidad, progresivamente.

C.    Computación: Ciencia que, junto con la informática, abarcan el estudio, diseño e implementación, de sistemas y procesos que, mediante equipos (hardware) y programas (software), consiguen representar, procesar, almacenar, acceder, transformar y comunicar la información, codificada en datos computables a través de distintos lenguajes. Con el actual desarrollo de la Inteligencia Artificial, que asoma un futuro donde la interfaz de control de estas potencialidades será el simple lenguaje humano, por tanto, al alcance operativo de los niños, mucho más, para aquellos con familiaridad y competencias en organizar computacionalmente sus pensamientos. Todo esto de hacerlo de forma temprana, cobra mayor relevancia e importancia.

En resumen y de manera integrada:

METODOLOGÍAS:

Conjunto de estrategias, procedimientos y técnicas didácticas, planificadas y organizadas que, como institución educativa, mediante nuestro personal docente, utilizamos para guiar el aprendizaje y alcanzar los objetivos pedagógicos planteados. Su finalidad es facilitar el aprendizaje, desarrollar competencias y motivar a los niños a desarrollar el amor por el aprendizaje, el conocimiento y las competencias de hacer, crear e imaginar cosas. Para el desarrollo del pensamiento computacional inicial mediante la programación (como habilidad mental), lo hacemos básicamente mediante estas tres (3) modalidades:

1) Desenchufadas: Todas aquellas en las que no se usan dispositivos electrónicos. Para su desarrollo, nos valemos de actividades lúdicas y físicas como juegos, fichas o trabajo con materiales escolares cotidianos. Su objetivo principal es desarrollar habilidades clave como la descomposición, el reconocimiento de patrones, la abstracción y la creación de algoritmos de una manera más tangible y accesible, lo cual es especialmente ideal y eficaz, en las primeras etapas de aprendizaje infantil. 

2) Robotizadas: Teniendo claro e interiorizado los niños, que muchos retos y problemas se resuelven con un flujo de trabajo, paso por paso, el siguiente nivel es estimularlos a que dichas secuencias sean transmitidas como instrucciones a un dispositivo programable. Los juguetes robotizados son geniales para esto, para que los niños logren resolver de manera divertida y retadora, planteamientos problemáticos tipo juegos de mesa (o de piso), sobre escenarios concretos.  

3) Pantallizadas: Siendo las pantallas un medio recurrente y muy difundido para presentar información y como medio de interactuar con sistemas digitales, el uso de tabletas y otros dispositivos similares (laptops), con aplicaciones educativas e infantiles, es otra vía válida, pertinente y necesaria. Con estos dispositivos los niños pueden desde aprender jugando, hasta programar por bloques, con iniciativas como Scratch Jr, por poner solo un ejemplo, pues en esta modalidad, las posibilidades son muy numerosas y constantemente, se van actualizando. En CEIVA les hacemos seguimiento y constantemente las estamos evaluando.

PLAN ESTRUCTURADO:

Somos escuela que trabaja con etapas y niveles según edades, por año escolar, que se encuentra conformado por lapsos, estos por meses y cada uno de estos los trabajamos con semanas temáticas, con un desglose y planificación diaria (todo esto con mayor detalle al año actual, en Cronogramas). A lo largo de todas estas estructuras temporales, se desglosa todo el trabajo escolar que se hace con esta actividad complementaria, de las siguientes tres (3) formas:

1) Actividades: Son acciones formales y académicas pedagógicas puntuales, diseñadas para facilitar el aprendizaje sobre un aspecto concreto relacionado con el pensamiento computacional mediante la programación inicial. Se enfocan en el desarrollo de habilidades concretas y la adquisición de conocimientos específicos, guiando a los niños, paso a paso, a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la interacción y la práctica. Cada semana, por lo menos una sesión didáctica, especialmente diseñada para cada edad y momento del año escolar.

2) Blend´s: Son actividades de tipo transversal, que se incorporan como complemento a otras actividades principales (de otras áreas del saber), o viceversa, al incluir otros temas usando técnicas propias del pensamiento computacional. Esto permite mezclar y combinar, diversos temas en una sola actividad. Así como algunas veces es adecuado y didáctico, segmentar y descomponer, otras veces lo es, integrar y combinar, con coherencia y armonía. 

3) Currículo: Todo trabajo académico se sustenta y organiza en un plan curricular, diseñado pedagógica y didácticamente, lo cual implica una tabulación matricial de objetivos, contenidos, métodos de enseñanza, experiencias de aprendizaje y criterios de evaluación, conformando todo   un sistema curricular, para todo un año escolar, cada uno, con su respectiva revisión y actualización. La Programación Computacional Inicial, en CEIVA, cuenta con el suyo, en constante revisión y actualización.

ANÁLISIS CEIVA:

Para desglosar didácticamente este tema de la Programación Computacional Inicial (PCI), para desarrollar el Pensamiento Computacional Inicial (PCI), procederemos a realizar una breve distinción y separación de algunas partes o unidades temáticas, que permitan entre todas, concebir, conocer y componer, una idea sobre el mismo, más completa e integral.

Conceptualización (¿Qué es?):
El pensamiento computacional (PC) en CEIVA, lo asumimos como una actividad mental que permite organizar la información y las acciones tendientes a resolver problemas, de manera especial, esto es: algorítmica y similar a como se suele hacer en el mundo computacional (programando pasos articulados); y por tanto, lo consideramos una habilidad cognitiva que se puede usar para programar interfaces que ejecuten esos esquemas mentales, o simplemente hacerlo mentalmente, para actuar de manera lógica y sistemática en el mundo cotidiano. Coincidimos en reconocerlo como una competencia clave para la educación del Siglo XXI, por tanto, debe constituir una alfabetización desde muy temprana edad. En Maternal y Preescolar, se puede y debe enseñar. En CEIVA lo hacemos.

Complementariamente, compartimos algunos enlaces de otras conceptualizaciones de terceros, que consideramos acertadas, compartimos y aplicamos;  y que pueden resultar más explicativos:

Textos:

1. ¿Qué es el pensamiento computacional? (Programamos)
2. ¿Qué es el pensamiento computacional? (UNIR)
3. ¿Programación, robótica o pensamiento computacional? (Educaweb) 

Videos:

1. Pensamiento computacional (KODEA / UCORP) / [2m45s]
2. Microaprendizaje: ¿Qué es el pensamiento computacional? (Portal Educar - Ministerio de Educación Argentina) / [2m24]
3. ¿Qué es el pensamiento computacional? (PBS KIDS for Parents) / [3m40s]

Escolarización (¿Por qué es importante?):
Prepara a los niños para que tengan las bases mentales que les permitan ser personas competentes y que puedan enfrentar los desafíos, propios de un mundo cada vez más tecnológico y digital, como lo es y parece que lo será mucho más, durante el siglo XXI. Les permite desarrollar habilidades de resolución de problemas, análisis y pensamiento crítico, aplicables tanto en el ámbito informático concreto, como en cualquier otra profesión, así como en la vida diaria y cotidiana personal; ya que permite descomponer problemas complejos en partes más pequeñas, identificar patrones, analizar datos y diseñar soluciones eficientes. 

Complementariamente, compartimos algunos enlaces de otros sustentos de su importancia en el ámbito escolar, que consideramos acertadas, compartimos y aplicamos;  y que pueden resultar más esclarecedoras:

Textos:

1. La importancia del desarrollo del pensamiento computacional (Educared).
2. Ventajas que no sabías del pensamiento computacional en el aula (Rededuca).
3. El desarrollo del pensamiento computacional en la etapa de Educación Infantil (intef).

Videos:

1. Pensamiento computacional (codeINTEF) / [3m11s]
2. El poder del pensamiento computacional (British Council Colombia) / [2m39s]
3. Desarrollo del pensamiento computacional desde la primera infancia (CEDU Uninorte) / [2m39s]

Implementaciones (¿Dónde y cuándo?):
Justo cuando CEIVA iniciaba actividades por primera vez en septiembre 2014, en Reino Unido, mediante su Departamento de Educación, implementaba  el “Computing at School”, que incluía la asignatura de informática en los colegios de Inglaterra (educación primaria y secundaria), con un currículo diseñado para que los niños aprendan a programar, superando así el tradicional enfoque de solo conocer cómo funciona un ordenador y sus programas, ya que la normativa que regulaba el currículo estableció que: “una educación informática de alta calidad equipa a los alumnos para usar el pensamiento computacional y la creatividad para entender y cambiar el mundo.” Solo por mencionar otros pocos casos (de muchos, pues ya es un estándar internacional en numerosos países, que quieren tener una educación de calidad, actualizada y pertinente para la vida moderna, incluso en Latinoamérica, exceptuando Venezuela): En Estados Unidos en diciembre de 2015 se firmó la Ley Federal “Every Student Succeeds”, que colocó a la informática en igualdad de condiciones con otras disciplinas académicas, como las matemáticas, la geografía, la historia y la ciencia. En Alemania, Corea del Sur, China y Taiwán, se ha implementado desde 2016. Ya en 2017, en Uruguay, por medio del Plan Ceibal (que  había nacido en 2007 para que todos los niños de los centros de educación estatales recibieran una computadora portátil), se propone implementar iniciativas para desarrollar el pensamiento computacional. En enero de 2018, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, publicó el informe “Programación, robótica y pensamiento computacional en el aula”, documento que describía la situación de dichos temas, en el currículo básico de diferentes comunidades autónomas y varias iniciativas no oficiales, lideradas desde empresas, universidades o incluso, la sociedad civil. En CEIVA, cuando logramos sobrevivir institucionalmente nuestros primeros tres (3) años de servicio (en un Venezuela extremadamente complicada para el sector privado), logramos implementarlo de manera particular, luego de perder tiempo tratando de articular con instancias oficiales y de otras índoles. Incluso, fuimos premiados por nuestra iniciativa, en 2020, con el 1er lugar del concurso: “Repensando la Educación en Venezuela”, en la categoría “Docentes” , por nuestro proyecto en pleno funcionamiento: “Pensamiento computacional conectivista, desde inicial.”

Complementariamente, compartimos algunos enlaces de ejemplos de implementaciones en el ámbito escolar, que pueden resultar ilustrativas:

Textos:

1. El pensamiento computacional en la educación y en los proyectos (eTwinning Europa).
2. Pensamiento computacional: revisión de experiencias y propuestas educativas implementadas en la última década en América Latina (Hamut´ay).
3. Estado del arte de la enseñanza del pensamiento computacional en preescolar y educación primaria (UMECIT, Colombia).

Videos:

1. Una propuesta educativa favorece el pensamiento computacional en Educación Infantil con robótica (Universidad de La Rioja, España) / [1m25s]
2. Informática para niños (Reportaje DW Zúrich, Suiza) / [3m39s]
3. Presentación Fausta Premio CenDE (CEIVA / CenDE) / [16m42s]

Visión (¿Para qué les va a servir?):
En instituciones educativas el tema de la visión debe ir más allá de una simple declaración estratégica que describa el estado futuro deseado a largo plazo de la organización, e incluir dónde queremos ver a nuestros niños. Por lo tanto, la función de contar con una visión clara, debe ir más allá de ser una guía inspiradora que oriente las decisiones institucionales y motivar a los miembros a trabajar hacia un objetivo común. Este debe ser, potenciar los aprendizajes infantiles para que estén mejor capacitados para vivir la vida presente, sentando las bases para la que les tocará a futuro. En este aspecto y tomando en cuenta el tema que nos ocupa, nuestra visión es que la programación inicial como actividad complementaria, para desarrollar el pensamiento computacional (PC), no es solo algo aparte, complementarios, sino que incluso se mezcla y combina, con el resto de saberes y en la vida cotidiana, como una forma de pensar especial a la cual se pueda recurrir cada vez que sea necesario, incluso fuera del ámbito computacional. Así como el que aprende inglés, no es para ser traductor, es para ampliar sus posibilidades de comunicación en un mundo internacional.
En CEIVA, nuestra visión es básicamente, que el PC se articule con otras formas de pensar, mezclado operativamente con diferentes competencias y áreas del conocimiento; y esencialmente, como una habilidad que los haga más humanos, al usar mejor la característica particular como especie: pensar; hecho esto dentro de la vida cotidiana en sociedad y como cultura general.

Complementariamente, compartimos algunos enlaces de ejemplos de diversas visiones de cómo debe asumirse el PC y como este se integra en la mente de los niños, que pueden resultar representativas (afines a CEIVA), más no exhaustivas:

Textos:

1. El pensamiento computacional como eje central de la educación STEAM (CodeLearn).
2. Pensamiento computacional en todo el currículo (Edutopia).
3. Todo lo que necesitas saber sobre pensamiento computacional (ProFuturo).

Videos:

1. Pensamiento computacional en la rutina matutina (Hablemos de STEAM) / [2m27s]
2. El uso del pensamiento computacional en la vida diaria (Facundo Castillo) / [59s]
3. El Pensamiento computacional y la programación informática no son lo mismo (Ciencia ULL UCCI) / [2m45s]

Adaptación (¿Cómo se enseña?):
En educación inicial se deben considerar todos los elementos de adaptación a la población infantil y en CEIVA, lo hacemos tanto para maternal como preescolar. Lo principal para que los niños aprendan (realmente cualquier persona), es la motivación, por tanto, el principal vector de acercamiento didáctico con los niños, casi siempre es el juego, los implicamos en actividades emocionalmente divertidas, intelectualmente estimulantes y adaptadas a sus posibilidades, necesidades e intereses. Esta adaptación en CEIVA, la basamos en investigaciones académicas y buenas prácticas documentadas, en todo el mundo, además de nuestra propia creatividad y posibilidades operativas, que constituyen nuestro valor agregado. 

Textos:

1. Desarrollo de pensamiento computacional en la primera infancia (eDocentes).
2. Modelo didáctico para la enseñanza del Pensamiento Computacional en Educación Inicial (IRJES).
3. Cinco ideas para trabajar el pensamiento computacional en Infantil y Primaria (Magisterio).

Videos:

1. Pensamiento computacional sin computadoras (Proeducación IAP) / [2m]
2. Robótica para desarrollar el pensamiento computacional en Educación Infantil (RevistaComunicar) / [1m18s]
3. Programar con Scratch Jr. por Marina Bers (Campus Virtual Intec) / [3m26s]