Modelo Educativo ABC123@CEIVA

Los modelos educativos son conjuntos de teorías, enfoques pedagógicos y principios prácticos que guían el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual se hace estructurando planes de estudio cuya función es alcanzar objetivos educativos específicos. Por tanto, proporcionan un marco referencial general, del cual se puede identificar formas particulares de cómo se enseña, qué se enseña y cómo se evalúa, considerando tanto la teoría como la práctica, en un solo constructo y diseña integral. En CEIVA tenemos el nuestro, sustentado académicamente, personalizado por nuestra visión educativa y avalado por años de práctica cotidiana.
Nuestro Modelo Educativo CEIVA, será presentado (el mismo), en tres (3) formatos:

1. Aproximación: Nuestro modelo es amplio y profundo, aunque también se puede simplificar y resumir para un vistazo general, que es lo que hacemos en este apartado web y en otras secciones de nuestra página.
2. Bibliografía: Un documento académico, con todas sus fuentes bibliográficas, pues nuestro modelo es una compilación coherente, pragmática y ecléctica, del trabajo de muchos especialistas, científicos y expertos.
3. Complemento:  Otro documento, más simplificado (sin fuentes), con carácter didáctico, más esquemático y con estilo CEIVA.

De manera global, nuestro modelo institucional tiene tres (3) elementos estructurales:

1. Enfoque
2. Metodologías
3. Plan estructurado

Algunos detalles preliminares del componente resumido (Aproximado), a continuación:

1) ENFOQUE:
Lo primero que interesa y más cercano de entender para las familias, es sobre qué se les enseña a sus hijos, esto en el mundo de la educación, refiere a los llamados Contenidos. Nosotros nos enfocamos básicamente en hacer entender a los niños, a su manera y por cada edad, progresivamente, el mundo en el que viven, desde su mundo interior, al exterior, en toda su dimensión, ajustados a sus diferentes etapas del desarrollo.

Muy resumidamente, esto lo logramos con un trío de categorías que agrupan todos los temas y todos los contenidos de todas las actividades educativas. Estas son:

Antropológicas: Que abarca todas aquellas disciplinas cuya producción de conocimientos se relacionan con las ciencias sociales y las ciencias naturales, que estudian al ser humano de una forma integral, en sus características físicas, psíquicas y culturales. Esto que es muy amplio en lo que abarca, igualmente se resume con tres (3) grandes temas principales: 

1. Autoconcepto: Lo más importante que debe desarrollar el niño, sobre lo cual, se es decir, a la percepción que tiene sobre sus características, habilidades, valores, etc.[1] El autoconcepto se forma a partir de las experiencias que vivimos y la imagen proyectada o percibida en los otros.[2] Es decir, se construye a partir de las interacciones con personas importantes en nuestras vidas. Es todo lo que tenga que ver con el ser.
2. Bienestar: Nos enfocamos en hacer felices a los niños y que ellos mismos, identifiquen las cosas que les hacen sentir bien, así como gestionar aquello que genere emociones contrarias. Esto abarca el amplio mundo relacional con lo demás, con el entorno, partiendo del mundo interno. Es todo lo que tenga que ver con el sentir.
3. Comportamiento: La conducta infantil, según etapa, nivel y desarrollo, como conjunto de respuestas que presentan en relación con su entorno, ante la presencia o ausencia de estímulos y consecuencias. Todo esto puede ser tanto consciente como inconsciente, según las circunstancias que lo afecten. Es todo lo que tenga que ver con el actuar.

Básicas: Lo fundamental y esencial desde lo académico.  Se abarca con tres (3) grandes aspectos funcionales: 

1. Aptitudes: Las capacidades y talentos para hacer algo de forma correcta. Puede ser innatas, aunque se pueden desarrollar y potenciar, con el estudio y la práctica. Su relación con la educación, es que determinan la capacidad de comprender y retener información, así como el potencial de aprendizaje.
2. Bríos: Como esos ánimos y pujanzas, que se concretan en forma de Actitudes, que son las formas en que los humanos enfrentamos las situaciones, impulsados por creencias, valores y emociones. A diferencia de las Aptitudes, son más fluidas y pueden cambiar a lo largo del tiempo y con las experiencias.  Su relación con la educación, es que influyen en la motivación para aprender, el esfuerzo que se pone y la resiliencia ante los desafíos.
3. Competencias: Conjunto de conocimientos y habilidades académicamente delimitados, que las  personas implementan para resolver problemas en situaciones específicas. Esto incluso en los niños, va más allá de una simple memorización, centrándose mas bien, en aplicar lo aprendido de manera práctica en contextos reales, por lo que se puede hablar de competencias clave, como por ejemplo solamente referencial,  la comunicación, el pensamiento matemático, la socialización o el más importante: aprender a aprender.

Científicas y tecnológicas: El Siglo XXI en el que se están formando nuestros niños y llegarán a ser adultos, parece que será el siglo en el que el ser humano habite otros planetas diferentes a La Tierra (ya tenemos en la mira a Marte) y ya es una realidad apenas incipiente, en las primeras décadas de este siglo, la computación cuántica, que tendrá un impacto que se puede prever como revolucionario. Entre lo inmensamente grande del universo y lo inmensamente pequeño de mundo subatómico, abarcamos todo el mundo natural, en todas sus escalas. Desde la física en ambos extremos, de la cual deriva la química y la biología, por tanto, la vida; el ser humano consciente es capaz de mirar como objetivo y dominio,  ambos extremos. Ese inmenso abanico, constituye el marco de lo que trabajamos con los niños, adaptados a su etapa y nivel, para todos, el mismo objetivo: Maravillarlos con el increíble universo y mundo en el que vivimos, activamente, por medio de la tecnología, que forma parte de nuestra naturaleza humana, ciencia y técnica (teoría y práctica), colaborando y balanceadas. Este vasto campo de conocimiento, lo simplificamos y resumimos en solo tres (3) grandes campos representativos:

1. Astronomía: Que va más allá de la ciencia natural que estudia los cuerpos celestes del universo (ciencia), así como los instrumentos y técnicas necesarias para hacerlo (tecnología); la asumimos  como es escenario de escala cosmológica donde lo físico se hace inmensamente grande, aquello que nos lleva a mirar a lo alto e imaginar hasta el infinito y más allá.  El universo está lleno de misterio y es fuente de asombro y emociones. La aceptación de lo mucho que desconocemos (nuestra ignorancia), es la verdadera base de la ciencia, pues nos impulsa a investigar, teorizar y comprobar; y se contrapone a toda  pretensión que alegue ser depositaria del conocimiento verdadero. La ciencia es un proceso continuo de explorar nuevas posibles visiones del mundo y esto, es algo natural que ya hacen los niños de manera normal, en un ambiente donde se estimule y fomente tal acción exploradora. Se construye sobre las bases de conocimientos previos, pero al mismo tiempo, se desarrollar y crece al  cuestionar continuamente los aspectos de los conocimientos adquiridos.
2. Biología: Asumida como ciencia natural que estudia todo lo relacionado con la vida y lo orgánico, incluyendo los procesos, sistemas, funciones, mecanismos u otros caracteres biológicos subyacentes y emergentes, como por ejemplo en el caso humano, la conciencia y sus extraordinarias capacidades de percepción, imaginación y acción para entender todo lo que lo rodea; capaz de realizar interacciones en los niveles macroscópico y microscópico, al mismo tiempo.
3. Cuántica: Esta rama particular y esencial de la física, que estudia la naturaleza a escalas espaciales muy muy muy pequeñas, presentes en los sistemas atómicos, subatómicos, y determinan las interacciones con la radiación electromagnética y su amplio espectro, así como otras fuerzas, en términos de cantidades observables y con fenómenos que a veces pueden resultar contraintuitivos, aunque completamente reales y ampliamente comprobados y usados en la actual tecnología y mucho más en la que bien este Siglo XXI. La misma se basa en la observación de que todas las formas de energía se liberan en unidades discretas o paquetes llamados cuantos. En CEIVA la asumimos desde una interpretación relacional, asumiéndola como una teoría sobre la descripción física de sistemas físicos en relación con otros sistemas. Igual que con la Astronomía, buscamos con esta etiqueta temática, llevar la mirada y la imaginación, de un extremo de lo inmensamente grande, a lo inmensamente pequeño e invisible, que aun así, determina todo lo material y particularmente todo lo tecnológico en el campo computacional.

En nuestras publicaciones, para abarcar estos temas e incluir otros, casi siempre hablamos de educación STEAM por ser un término de amplio espectro muy difundido en el mundo educativo, aunque siempre lo hacemos a nuestra manera, adaptado a nuestra visión educativa y nuestro Modelo ABC123@CEIVA, lo cual nos permite personalizar mucho más nuestro trabajo educativo e impulsar el amor por el conocimiento amplio, en nuestros niños.

2) METODOLOGÍAS:
Aspectos didácticos con los cuales hacemos referencia al conjunto de procedimientos racionales y académicos (estrategias y técnicas), implementados con el fin de alcanzar los objetivos educativos planteados, en cada etapa y nivel, a lo largo de todo el año escolar. Su función principal es facilitar el aprendizaje en los niños, lo cual se logra al motivarlos, afianzar conocimientos y desarrollar competencias concretas. Son muy diversas y aunque se planifican previamente según las Actividades educativas planificadas (Actividades y Cronogramas), nuestras maestras, profesionales universitarias de la educación inicial, están capacitadas para adaptarlas a las diferencias individuales de los niños y las diferentes circunstancias que pueden surgir durante la práctica educativa. Más que un conjunto de recetas de aplicación generalizada, es un arte pedagógico sustentado en la práctica y formación docente. Para resumir, las agrupamos en tres (3) grandes categorías: 

Activas: Aquellas donde se asume al niño como protagonista de su aprendizaje, en lugar de asumirlo como un receptor pasivo. Se centran en la participación activa de los niños en actividades donde puedan lograr un aprendizaje más significativo y duradero. El rol de las maestras en estas categorías,  es el de una guía que acompaña y facilita el proceso. Un trío de ejemplo referencial, las siguientes:

1. Experiencias: Son situaciones, circunstancias  y acontecimientos, desarrolladas para que los niños presencien, conozcan, sientan y vivan cosas, que deben estar vinculadas y surgir de sus necesidades e intereses, respetando sus ritmos de aprendizaje. Aquí valoramos los saberes y el contexto social y cultural de los niños, fomentando el intercambio y la diversidad.  
2. Descubrimiento: Se enfoca en que los niños perciban, reflexionen y aprendan, de forma autónoma según su edad, al explorar, experimentar y resolver problemas por sí mismos. En lugar de la memorización pasiva de contenido, aquí las maestras proporcionando materiales y un entorno seguro, estimulando a los niños para que descubran conceptos y desarrollen ciertas habilidades y esquemas mentales. El aprendizaje "haciendo" es fundamental para todo esto. Se basan en la curiosidad de los niños.
3. Proyectos: Acordados a partir de sus intereses, para que ellos resuelvan problemas diversos asociados a actividades concretas e integrales. Este enfoque fomenta la autonomía, a través de actividades significativas, conectando el aprendizaje con el abordaje de situaciones comunes de la vida cotidiana. Los niños deben participar activamente desde la planificación hasta la ejecución. Permiten a los niños conectar el currículo con experiencias reales, haciéndolo más significativo y profundo (Aprendizaje con sentido), que la memorización tradicional. Implican la búsqueda activa de soluciones, por parte de los niños, permitiéndoles tomar decisiones y ser protagonistas de sus aprendizajes. Un solo proyecto puede y suele integrar, conocimientos de diversas áreas, como matemáticas, lenguaje o ciencias, de manera integrada (Integración curricular).

Básicas: Son las primeras en implementarse y luego son complementadas. Esencialmente son estas tres (3):

1. Ambientes: Son los espacios físicos y sociales donde se crean las condiciones para que los niños aprendan a través de experiencias, actividades y relaciones. Estos ambientes son configurados por las maestras (ambientación), más allá de la infraestructura que ya ha sido adaptada especialmente para atender a los niños; de forma que sean espacios seguros, creativos y motivadores, en función de fomentar la autonomía, el juego, la exploración y el desarrollo de habilidades a través de materiales y una estructura pedagógica organizada, que incluye ambientes curriculares, temáticos e institucionales, donde se cumplen las rutinas diarias.
2. Exploración: Luego que se ambientan los espacios, lo primero que se hace es impulsar a los niños a familiarizarse con los mismos, que se sientan seguros y cómodos, para luego recorrerlos, fomentando que se conviertan en pequeños exploradores, que por lo general, ya lo son de manera innata, lo que hacemos es no se coartar su naturaleza, sino más bien impulsarla, solo se limita y controla, para que sea segura, educativa y divertida.
3. Atención: Proceso cognitivo clave y esencial para el aprendizaje como proceso mental y para el desarrollo integral infantil en general. Es fundamental para la adquisición de conocimientos ya que permite enfocar la mente en estímulos o tareas específicas, además de filtrar omitiendo,  distracciones irrelevantes. En el aprendizaje en general, el éxito o no para superar retos académicos, depende principalmente de la debida atención que se preste en las actividades e indicaciones de las maestras. La atención y la memoria pueden ser entrenadas y reforzadas con la práctica, por lo que cada día el trabajo básico de las maestras es implementar rutinariamente, estrategias que motiven a los niños a tener mayor interés y compromiso con las actividades escolares.

Cooperativas: Aquellas que persiguen completar exitosamente, tareas que impliquen obrar conjuntamente con otros, para la consecución de un fin común. El liderazgo puede estar a cargo de la maestra, o delegada y distribuida o en algunos niños o todo el grupo, dependiendo cómo se requiera trabajar las responsabilidades, las iniciativas y los retos. 

1. Lúdicas: El juego es la forma natural en la que los niños exploran, comprenden y se conectan con el mundo, incluyendo otros niños. En Educación Inicial el juego no es solo una estrategia natural, válida e imperativa, es una forma natural de conectar lo que el niño ya sabe y lo que puede ayudar a expandir dicho saber (aprender). Los que trabajamos con niños y sabemos cómo funcionan, sabemos que jugar es aprender con emoción, y lo que se aprende con emoción, simplemente se recuerda para siempre. En CEIVA acompañamos al niño a disfrutar el juego solo, como inicio, para luego pueda y quiera disfrutar jugar con otros, lo cual implica aspectos claves como la empatía, colaborar, cooperar, competir, interactuar, resolución de conflictos y diversión compartida. Las actividades lúdicas refuerzan las conexiones entre corteza prefrontal y el sistema límbico, esenciales para el control de impulsos y desarrollar la empatía, cuando se hace con otros niños. El juego libre por su parte, estimula la dopamina y la plasticidad sináptica, claves para la motivación y el aprendizaje. Nos enfocamos en la jornada diaria, en integrar pausas activas y juego simbólico, así como actividades sin pantalla, aunque no somos tecnófobos y de hecho en algunos momentos y situaciones acordes, incluimos tecnología, ya que forman parte de la vida moderna natural y cotidiana.  
2. Roles: Esquemas de actuación donde los niños de manera natural o como parte de un requerimiento específico, imitan personajes y situaciones de la vida real o imaginarias, que permiten explorar la vida, el mundo, desarrollar habilidades sociales y emocionales, así como estimular la imaginación, la creatividad y fortalecer la empatía y dominio del comportamiento ajustado al contexto. Estas actividades les permite practicar la comunicación, el trabajo en equipo, mientras se ponen en la piel de otros, dentro de algunos escenarios, lo que a su vez fomenta el lenguaje, tanto corporal, gestual como oral. Beneficios clave del juego de roles. Son ideales para expresar las emociones de forma segura, a practicar habilidades como compartir y tomar turnos, y a desarrollar empatía al entender las perspectivas y funciones de otros.
3. Colaboración: Fomentada constantemente para que, más allá del desarrollo y espacio personal de cada niño, trabajen en grupo con el objetivo de realizar tareas o proyectos conjuntamente, ayudándose mutuamente (equipos), compartiendo ideas y conocimientos entre ellos, para el logro de fines comunes. Este requerimiento  repercute positivamente tanto a nivel académico como en las relaciones socioafectivas.

3) PLAN ESTRUCTURADO: 

Todo lo tenemos ampliamente planificado en función de darle al niño atendido, una estructura segura y predecible, donde él sea el único que tiene permitido improvisar. Esto lo organizamos  en tres (3) grandes categorías ABC: 

Actividades: Nos especializamos no solo en atender con cariño y de manera profesional y positiva a los niños sino, sobre todo, realizamos un trabajo pedagógico sistematizado, lo cual se logra mediante actividades educativas, las cuales forman parte importante de nuestra rutina diaria, planificadas en los siguientes tres (3) referentes estructurales:

1. Jornadas: Diarias, en las que se repiten algunos elementos estructurales y se incorporan elementos nuevos que generen aprendizajes, deben estar perfectamente equilibrados. Es un elemento de planificación referencial, en el que se organizan los acontecimientos más importantes del día (como etiqueta resumen de un momento que implica muchos más detalles), que sirve para proporcionar a los niños un marco temporal de rutinas específicas, con duraciones puntuales, para que ellos se expresen, exploren intereses y desarrollen habilidades,  llevando a cabo metas de desarrollo integral. Es la planificación general que sirve de marco de trabajo  a las maestras, cada día, en función de proporcionar estímulos y apoyo de los aprendizajes e interacciones entre los niños, en ambientes organizados y configurados de manera especial, para cumplir con dichos fines educativos. Mayores detalles de este cronograma para la práctica diaria, en este enlace: Jornada diaria.
2. Momentos: Para Maternal, llamados así porque acompasan el ritmo en el que los niños atendidos se divierten, estimulan y satisfacen sus necesidades e intereses, pudiendo ser sosegado, dinámico, relajante, entre otras posibilidades.  Su característica principal es la flexibilidad, considerando y adecuándose a los ritmos biológicos de los niños, sin dejar de lado la importancia de promover en el niño la estructuración de nociones temporales a través de las actividades que componen la jornada. Mayores detalles de este cronograma para la práctica diaria, en este enlace: Momentos de Maternal.
3. Periodos: Para Preescolar, los cuales constituyen una secuencia regular de sucesos que definen el uso de los espacios y el tiempo. En estos referentes temporales, se busca  específicamente fomentar la participación de los niños en diversas experiencias de aprendizaje, sin excluir la flexibilidad que todo proceso que respete la espontaneidad natural de los niños, debe contemplar. Mayores detalles de este cronograma para la práctica diaria, en este enlace: Periodos de Preescolar.

Bandas: Referentes claves entre los cuales se pueden identificar intervalos y áreas en los cuales se dan variaciones de aspectos determinantes del desarrollo infantil, constituyendo hitos de gran importancia en la educación infantil. Las podemos simplificar en tres (3) aspectos referenciales: 

1. Etapas: Fases en el desarrollo infantil que constituyen periodos de crecimiento y cambio particulares, delimitados por edades referenciales, a tener en cuenta para poder atender de manera personalizada al niño durante su crecimiento. Se caracterizan por múltiples cambios que se presentan a nivel cognitivo, emocional, de comunicación y desarrollo motor, entre otros aspectos clave.
2. Progreso: Proceso de desarrollo integral y continuo que idealmente va desde la dependencia total hasta la independencia plena, abarcando habilidades motoras, cognitivas y psicosociales. La educación inicial, que abarca de los 0 a los 6 años, es el proceso de enseñanza-aprendizaje formal para potenciar estas habilidades, sentando las bases para el aprendizaje futuro y para que los niños se conviertan en adultos autónomos y críticos.
3. Desarrollo: Integral de la primera infancia, como esencial en la vida del ser humano, por ser un periodo de tiempo tanto de gran oportunidad como de considerable riesgo, y su influencia puede extenderse a lo largo de la vida. Una adecuada intervención condiciona los alcances de las capacidades, habilidades, competencias, aprendizajes, niveles de salud, adaptación, entre otros, a lo largo del ciclo de vida. Una pronta y adecuada estimulación en los primeros años de vida, puede concretar importantes avances en el cierre de brechas entre niños con condiciones particulares dispares.

Circunstancias: Coyunturas que pueden resultar en oportunidades favorables, si se aprovechan, o lo contrario, si se ignoran o abordan de manera incorrecta; por tanto, constituyen situaciones particulares de atención personalizada (momentos educables). Se abarcan mediante tres (3) elementos representativos:

1. Errores: Lejos de ser algo negativo, son oportunidades cruciales para el aprendizaje, el desarrollo de la confianza y la adquisición de habilidades. Permiten a los niños y a las maestras, identificar áreas de mejora, fomentar la reflexión, impulsar la creatividad y construir una mentalidad de crecimiento positiva, ante los desafíos. Aquellos que no cometen errores están cometiendo el mayor de todos: no intentar nada nuevo, algo que no se sabe, por tanto, intentar aprender.
2. Eventos: Por su naturaleza imprevista, hacen del proceso enseñanza aprendizaje, un fenómeno dinámico, interesante, maravilloso, que capta la atención, y por tanto, el foco en eventualidades contextuales, externas, que permiten afrontar desafíos de aprendizaje. Lo nuevo siempre es un motivo de interés.
3. Accidentes: No referidos a los que generan daños físicos corporales, ya que los evitamos a toda costa, nos referimos a esos sucesos eventuales involuntarios que alteran el orden regular de las cosas y que ameritan la intervención de la voluntad, para subsanarlos y corregirlos, además de aprender a evitarlos a futuro. Es necesario un ambiente seguro donde se permita la posibilidad y  libertad de accidentes menores (bajas consecuencias), que sirvan para capacitar la experiencia para que, a futuro, se pueda evitar otros de mayor impacto (graves consecuencias). Es básicamente un aprendizaje basado en consecuencias (ABC).